שוויון הזדמנוית
ירידה בשיעור התלמידים הנמצאים ברמות הביצוע הנמוכות במבחני השפה
המדידה מבוססת על המבחנים בשפת אם שהעבירה ראמ"ה בקרב תלמידי כיתות ד' בשנת תשפ"ה (2024/2025), בהשוואה למבחנים מדגמיים שנערכו בתשפ"ד (2023/2024). לצורך חישוב הנתון הארצי שקללנו את חלקם היחסי של תלמידים בבתי ספר דוברי ערבית (23%) ושל תלמידים בבתי ספר דוברי עברית (77%) במצבת הנבחנים. בבתי ספר דוברי עברית שימשה הרמה הנמוכה ביותר במדרג לחישוב המדד, ובבתי ספר דוברי ערבית שולבו שתי הרמות הנמוכות יחד לחישוב "רמה נמוכה" במבחנים בשפת אם. חישובי ההישגים השנה לא מראים שינוי ברמה הארצית, אך בפילוח לפי מגזר שפה אפשר לראות ירידה מובהקת בבתי ספר דוברי ערבית (46% השנה לעומת 53% בשנה שעברה), והיעדר שינוי מובהק בבתי ספר דוברי עברית (11% השנה לעומת 13% בשנה שעברה). השינוי מוגדר כמובהק ומשמעותי כאשר p≤0.05 במבחן Z דו־צדדי ו־Cohen’s d∣≥0.20∣.
ללא שינוי
חשוב לדעת
החישוב מבוסס על תוצאות המבחנים בשפת אם (עברית וערבית) שנערכו בתשפ"ה [2024/2025]. הישגי התלמידים מקוטלגים לרמות ביצוע, ונעשית השוואה בין שיעורי התלמידים ברמות הביצוע הנמוכות בתשפ"ה ובתשפ"ד. רמת ביצוע נמוכה בקרב תלמידים בבתי ספר דוברי עברית נחשבת הרמה הנמוכה ביותר, ואילו בבתי ספר דוברי ערבית משווים את שתי הרמות הנמוכות. השינוי מוגדר כמובהק ומשמעותי כאשר p≤0.05 במבחן Z דו־צדדי ו־Cohen’s d∣≥0.20∣. יודגש שהמבחנים בשפת אם לכיתות ד' בעברית ובערבית שונים זה מזה, ולכן אי-אפשר להשוות בין רמות הבקיאות הנמוכות של תלמידים בבתי ספר דוברי עברית לבין רמות הבקיאות הנמוכות של תלמידים בבתי ספר דוברי ערבית. מדובר בתוכניות לימודים שונות ובדרישות לימודיות שונות, במבחנים שונים וברמות ביצוע שונות. עם זאת, כדי לאפשר מעקב אחרי שיעור התלמידים הזקוקים להתערבות דחופה ומשמעותית בשפת אם, חישבנו את שיעור תלמידי כיתה ד' ברמות הביצוע הנמוכות (בבתי ספר דוברי עברית - ברמת הביצוע הנמוכה ביותר, ובבתי ספר דוברי ערבית - בשתי רמות הביצוע הנמוכות ביותר).
לפי פילוחים
על פי תחומים
על פי רקע כלכלי חברתי
על פי מגדר
