תמונת מצב בית ספרית
תעודת זהות
תקציר דו"ח
ידע ומיומנויות קוגניטיביות
שפת אם ד' (תשפ״ה)
המבחן שהתקיים בפברואר 2025 נועד להעריך את רמת השליטה באוריינות לשונית בקרב התלמידים בהתאם לתוכנית הלימודים. במבחן נבדקו כישורי הבנת הנקרא של התלמידים בטקסטים מסוגות שונות.
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע התחתונה בהבנת הנקרא
רמת ביצוע נמוכה (עברית) או נמוכה מאוד (ערבית). למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע הגבוהה בהבנת הנקרא
למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
גודל הפער בין התלמידים בבית הספר
הפער מחושב דרך השוואה בין ציון התלמידים בעשירון העליון (אחוזון 90) לבין התלמידים בעשירון התחתון (אחוזון 10), והוא משקף את טווח הציונים של מרבית תלמידים השכבה (80% מהתלמידים).
עבר להשוואה
משמעות גלויה
באיזו מידה התלמידים מצליחים לזהות ולהבין מידע המופיע באופן מפורש בטקסט ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
משמעות משתמעת
באיזו מידה התלמידים מצליחים להבין רעיונות וקשרים לוגיים המשתמעים מתוך הטקסט ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
פרשנות, יישום והערכה
באיזו מידה התלמידים מצליחים לעבד את המידע שבטקסט, להסיק מסקנות ולהעריך את תוכן הטקסט, הלשון והמבנה שלו ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
עמדות ביחס לתחושת מסוגלות
באיזו מידה התלמידים חווים מסוגלות גבוהה והצלחה במקצוע ביחס לבתי הספר הדומים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
עמדות ביחס לאהבה לקריאה וכתיבה
באיזו מידה התלמידים אוהבים לקרוא ולכתוב בשפת האם ביחס לבתי הספר הדומים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
עמדות ביחס לחשיבות המקצוע
באיזו מידה התלמידים רואים בלימודי שפת האם דבר חשוב לעתידם ביחס לבתי הספר הדומים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מתמטיקה ו' (תשפ״ה)
המבחן שהתקיים במאי 2025 נועד להעריך את רמת השליטה של התלמידים בידע ובמיומנויות הנדרשים על פי תוכנית הלימודים במתמטיקה. במבחן נבדקו הנושאים מספרים טבעיים ו-0, שברים, גאומטרייה ומדידות וחקר נתונים. חלקים במבחן בדקו את האוריינות המתמטית (היכולת לייצג מצבים בשפה מתמטית, ליישם ידע ואסטרטגיות חשיבה מתמטיות למגוון צרכים) ואת יכולות הליבה: אוריינות כמותית, ייצוג מופשט, חשיבה גאומטרית ואוריינות נתונים.
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע הנמוכה
למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע הגבוהה
למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
גודל הפער בין התלמידים בבית הספר
הפער מחושב דרך השוואה בין ציון התלמידים בעשירון העליון (אחוזון 90) לבין התלמידים בעשירון התחתון (אחוזון 10), והוא משקף את טווח הציונים של מרבית תלמידים השכבה (80% מהתלמידים).
עבר להשוואה
שברים
באיזו מידה התלמידים מצליחים להתמודד עם בעיות העוסקות בשברים פשוטים או מורכבים ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
גאומטרייה ומדידות
באיזו מידה התלמידים מצליחים להתמודד עם בעיות העוסקות בגאומטרייה ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
מספרים טבעיים וחקר נתונים
באיזו מידה התלמידים מצליחים להתמודד עם בעיות העוסקות במספרים טבעיים ודורשות יישום תובנה מספרית ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
ידע, זיהוי וחשיבה אלגוריתמית
באיזו מידה התלמידים משתמשים כראוי במושגים ובעובדות כדי לבצע חישובים המבוססים על אלגוריתמים שגרתיים ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
חשיבה תהליכית וחיפוש פתוח
באיזו מידה התלמידים משתמשים בתבונה חשבונית וגאומטרית כדי לפתור בעיות בהקשרים חדשים ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
אוריינות מתמטית
באיזו מידה התלמידים מסוגלים ליישם ידע מתמטי ומיומנויות ואסטרטגיות חשיבה מתמטיות כדי לפתור בעיות בהשוואה לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
עמדות ביחס למוטיבציה ללמידה
באיזו מידה התלמידים מגלים מוטיבציה וסקרנות ללמידה ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
יחס ההורים למקצוע
באיזו מידה התלמידים מדווחים עלתמיכה ועידוד מצד משפחתם בלימודי מתמטיקה ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
עמדות ביחס לתפיסת ההוראה במקצוע
כיצד תופסים התלמידים את איכות ההוראה ואת דרכי הלמידה בשיעורי המתמטיקה ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
אוריינות דיגיטלית (תשפ״ה)
בעידן הדיגיטלי של המאה ה-21 אחד הכישורים החשובים הנדרשים לתלמידים הוא שליטה במיומנויות של אוריינות דיגיטלית ובינה מלאכותית. אוריינות דיגיטלית היא היכולת להשתמש בטכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות ומשתנות ולהתנהל אל מול כמויות המידע האדירות הזמינות בסביבות אלה. למורים תפקיד חשוב בקידום מיומנויות אלה בקרב התלמידים והם עצמם צריכים להיות מיומנים בהקנייתם.
יכולת עבודה דיגיטלית
באיזו מידה התלמידים מצליחים לתפקד היטב בסביבות דיגיטליות ביחס לבתי הספר הדומים? (דיווחי תלמידים)
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שילוב בינה מלאכותית בהוראה
באיזו מידה יש למורים המיומנויות לשימוש בבינה מלאכותית בתהליכי ההוראה-למידה?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מיומנויות חברתיות מאפשרות ליצור מערכות יחסים חיוביות עם אחרים ותורמות לפיתוח מודעות חברתית וגלובלית. במסגרת זו נבדקו דיווחי התלמידים ביחס ליכולתם להתחבר לתלמידים אחרים, להתמודד עם מחלוקות ולעבוד בשיתוף פעולה וכן ביחס ליכולתם להיות קשובים לאחרים ולסייע להם בעת הצורך.
התנהלות חברתית
באיזו מידה התלמידים מצליחים ליצור ולשמר קשרים חברתיים ולשתף פעולה עם אחרים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מודעות חברתית
באיזו מידה התלמידים קשובים לרגשות ולצורכי האחר ומסייעים לו בעת הצורך?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
אקלים חינוכי
יחסים ושייכות (תשפ״ה)
תחושת שייכות היא צורך בסיסי המהווה מצע ראשוני לצמיחה ולהתפתחות. בבית הספר תחושה זו מושפעת מהסביבה החברתית, מהיחסים בין התלמידים למורים ובין התלמידים לבין עצמם וכן מהיחסים שבין ההורים לבית הספר. תחושת שייכות גבוהה משפרת את התפקוד של התלמידים בבית הספר. דיווחי ההורים מוצגים בנושא זה אך אינם נכללים בחישוב הממד.
תחושת שייכות
באיזו מידה התלמידים מרגישים מחוברים לבית הספר וחשים חלק ממנו?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
יחסי מורים-תלמידים
באיזו מידה התלמידים מרגישים שהמורים מפגינים אכפתיות ממה שקורה להם וחשים נוח לפנות אליהם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שביעות רצון מבית הספר
באיזו מידה ההורים שבעי רצון מבית הספר שבו לומד ילדם? (לא נכלל בחישוב הממד)
עבר להשוואה
קשר עם המחנך
באיזו מידה ההורים חשים שיש להם ולילדם קשר טוב עם המחנך או איש צוות אחר? (לא נכלל בחישוב הממד)
עבר להשוואה
מוגנות (תשפ״ה)
אחד המרכיבים העיקריים של אקלים בית ספרי הוא תחושת הביטחון של התלמידים בבית הספר. אלימות המופנית כלפי תלמידים פוגעת בתחושת הביטחון שלהם ומונעת מהם להתפתח וללמוד באופן מיטבי. מאמצי בית הספר למניעת אלימות תורמים לתחושת מוגנות גבוהה ומאפשרים לתלמידים למצות את מלוא הפוטנציאל שלהם. דיווחי ההורים מוצגים בנושא זה אך הם אינם נכללים בחישוב הממד.
מוגנות תלמידים*
באיזו מידה התלמידים חשים מוגנים בבית ספרם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מאמצים למניעת אלימות
באיזו מידה התלמידים מדווחים כי בבית ספרם נעשים מאמצים למניעת אלימות?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מוגנות תלמידים לפי דיווחי הורים*
באיזו מידה ההורים מדווחים על תחושת מוגנות של ילדם בבית הספר? (לא נכלל בחישוב הממד)
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מרחבי עשייה
הלמידה בכיתה (תשפ״ה)
באיזו מידה התלמידים מדווחים כי הלמידה בכיתה משמעותית ומתקיימת בתנאים נאותים?
העשייה הלימודית מתחוללת בעיקרה בכיתה. לנוכח האתגרים שמציבה לפנינו המאה ה-21, על הלמידה בכיתה להיות רלוונטית לחיי התלמידים, לזמן התנסות בתהליכי למידה מגוונים ולתרום לחדוות הלמידה של התלמידים. מעל לכול, כדי שתתאפשר למידה מיטבית היא צריכה להתקיים בתנאים טובים ובאווירה חיובית, אשר מעודדת את התלמידים להצליח ולהתמודד עם אתגרים. דיווחי ההורים מוצגים בנושא זה אך אינם נכללים בחישוב הממד.
רלוונטיות ההוראה
באיזו מידה התלמידים מדווחים כי ההוראה בכיתה קשורה לעולמם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
טיפוח תחושת המסוגלות
באיזו מידה המורים מעודדים את התלמידים להצליח ומעצימים את תחושת המסוגלות העצמית שלהם?
עבר להשוואה
תפיסת איכות ההוראה
באיזו מידה ההורים תופסים את ההוראה בבית הספר כברורה, כמעוררת סקרנות וכמקדמת את תחושת המסוגלות של ילדם? (לא נכלל בחישוב הממד)
עבר להשוואה
שלומות הצוות (תשפ״ה)
באיזו מידה הצוות החינוכי מרוצה מתהליכי העבודה וחש בטוח בבית הספר?
הצוות החינוכי הוא המשאב החשוב ביותר של בית הספר. על כן חשוב לטפח סביבת עבודה המבוססת על אמון ופתיחות, אקלים בטוח ואווירה חיובית, המעודדת הגשמה עצמית ולמידה מקצועית. כל אלו חיוניים לתחושת הסיפוק, לשלומות הצוות ולהפחתת שחיקה ועייפות.
שביעות רצון של מורים
באיזו מידה המורים מרוצים מההיבטים השונים של עבודתם בבית הספר?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
חוסן מקצועי*
באיזו מידה המורים מדווחים על היעדר שחיקה בעבודתם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
סביבת עבודה בטוחה*
באיזו מידה המורים מרגישים בטוחים ומוגנים בסביבת העבודה שלהם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
למידת מורים (תשפ״ה)
באיזו מידה תהליכי הלמידה המקצועית של המורים אפקטיביים?
תהליך הלמידה של עובד הוראה מתחיל בהכשרה מקדימה וממשיך בכניסה לתפקיד ובלמידה תוך כדי התפקיד. הפיתוח המקצועי תורם לידע דיסציפלינרי ופדגוגי עדכני של עובדי ההוראה ולחיזוק מומחיותם. נשאלת השאלה באיזו מידה מורים מפיקים תועלת מתהליכי הפיתוח המקצועי השונים, וכיצד ניתן להתאים טוב יותר את תהליכי הפיתוח המקצועי של המורים לצורכיהם.
תרומת הפיתוח המקצועי
באיזו מידה השתתפות בתהליכים של למידה ופיתוח מקצועי תורמת לדרכי ההוראה של המורים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
מנהיגות ושותפות (תשפ״ה)
באיזו מידה הניהול הבית ספרי נעשה באופן שיתופי ומבוסס נתונים?
ניהול בית ספר מצריך לקבל החלטות בסביבה מורכבת. כדי לקבל החלטות באופן מושכל חשוב לקיים דיון וחשיבה מבוססי נתונים מצד אחד ולשתף מורים והורים בתכנון העשייה הבית ספרית ובקבלת החלטות מצד אחר. ניהול שיתופי מבוסס נתונים תורם למימוש מטרות בית הספר ויכול לסייע בשיפור הישגי תלמידים. דיווחי ההורים מוצגים בנושא זה אך אינם נכללים בחישוב הממד.
יחסי מורים-הנהלה
באיזו מידה המורים מרגישים שהנהלת בית הספר משתפת אותם ותומכת בהם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
עשייה חינוכית מבוססת נתונים
באיזו מידה בית הספר משתמש בנתונים לצורך קבלת החלטות בתהליכי ההוראה והלמידה?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שותפות הורים
באיזו מידה ההורים שותפים לעשייה הבית ספרית ולתהליכי קבלת החלטות? (לא נכלל בחישוב הממד)
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
תשתיות (תשפ״ה)
באיזו מידה התשתיות ותנאי השהייה בבית הספר תקינים ומספקים?
לסביבה הפיזית ולתנאי השהייה בבית הספר השפעה רבה על התחושות של התלמידים והמורים ועל היחסים הבין-אישיים ביניהם במהלך יום הלימודים. תנאי שהייה מספקים, תשתיות מתאימות וסביבה נקייה, מטופחת, מרווחת וללא מפגעים חשובים והכרחיים לקיומו של אקלים בית ספרי חיובי.
תשתיות תומכות הוראה
באיזו מידה יש למורים תשתיות ותנאים מתאימים לעבודתם בבית הספר?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
באיזו מידה בית הספר מעודד מעורבות חברתית בעשייה הבית ספרית ובקהילה?
בית הספר והקהילה הם בין הזירות המרכזיות שבהן אפשר לקדם מעורבות חברתית של תלמידים ולממש ערכים ומיומנויות כמו מנהיגות, קבלת החלטות, טיפוח הסביבה ועזרה לזולת. בכך, ממלא בית הספר תפקיד משמעותי בעיצוב בוגרים מעורבים חברתית, בעלי מצפון ורגישות לזולת. תלמידים התורמים לקהילה ולחברה מתנסים בקבלת אחריות אישית וקבוצתית וכן בחיזוק הערבות ההדדית. דיווחי התלמידים וההורים מוצגים בנושא זה אך אינם נכללים בחישוב הממד.
טיפוח מעורבות חברתית
באיזו מידה יש למורים כלים לטיפוח מעורבות חברתית ובאיזו מידה הם מעודדים את תלמידיהם לגלות מעורבות חברתית כלפי הסובב אותם?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
מעורבות חברתית
באיזו מידה התלמידים מעורבים בפעילות התורמת לקהילה ולחברה? (לא נכלל בחישוב הממד)
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
מגמות מרכזיות בנתוני הסקרים
עלייה קלה במוגנות תלמידים (דיווחי תלמידים)
עלייה גדולה בתשתיות תומכות הוראה (דיווחי מורים)
מהיכן המידע?
בתשפ"ה נערכו מבחנים בכיתות ד', ו' ו-ט'. מבחני השפה לכיתות ד' נערכו בכל בתי הספר, ואילו המבחנים במתמטיקה ובאנגלית לכיתות ו' נערכו בכמחציתם. מבחן עלד"ע לכיתות ו' התקיים בכשליש מבתי הספר דוברי הערבית. המבחנים בשפת אם, אנגלית ומדעים בכיתות ט' נערכו בכשליש מכלל בתי הספר.בנוסף, נערכו בשנה זו סקרים בית ספריים בכשליש מבתי הספר, בהתאם למודל ההערכה של ראמ"ה. לצד ההשתתפות במבחנים ובסקרים שאליהם נדגמו, בחרו חלק מבתי הספר להשתתף במבחנים ובסקרים נוספים. נתונים אלו נכללים אף הם בדיווח זה.
נתוני הממדים והתחומים של בתי הספר מוצגים בהשוואה לבתי הספר הדומים להם: בתוצאות המבחנים - קבוצת הדומים מתבססת על מגזר השפה (דוברי עברית/ערבית) ורקע חברתי-כלכלי (גבוה/בינוני/נמוך) של בית הספר. בתוצאות הסקרים - קבוצת הדומים מתבססת על מגזר השפה (דוברי עברית/ערבית) ושלב חינוך של בית הספר. בקרב המורים וההורים (אשר נדגמים בכיתות א'-י"ב), מפורט יסודי, חט"ב או חט"ע, ובקרב התלמידים (הנדגמים החל מכיתה ה'), מפורט כיתות ה'-ו', ז'-ט' או י'-י"א.
רוצה לדעת עוד?
ריכזנו לך את כל תוצאות ההערכה החיצונית במקום אחד, כדי לאפשר גם לך לצלול לתוך הנתונים ולהפיק מהם מסקנות.
