תמונת מצב בית ספרית
תעודת זהות
תקציר דו"ח
ידע ומיומנויות קוגניטיביות
שפת אם ד' (תשפ״ה)
המבחן שהתקיים בפברואר 2025 נועד להעריך את רמת השליטה באוריינות לשונית בקרב התלמידים בהתאם לתוכנית הלימודים. במבחן נבדקו כישורי הבנת הנקרא של התלמידים בטקסטים מסוגות שונות.
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע התחתונה בהבנת הנקרא
רמת ביצוע נמוכה (עברית) או נמוכה מאוד (ערבית). למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע הגבוהה בהבנת הנקרא
למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
גודל הפער בין התלמידים בבית הספר
הפער מחושב דרך השוואה בין ציון התלמידים בעשירון העליון (אחוזון 90) לבין התלמידים בעשירון התחתון (אחוזון 10), והוא משקף את טווח הציונים של מרבית תלמידים השכבה (80% מהתלמידים).
עבר להשוואה
משמעות גלויה
באיזו מידה התלמידים מצליחים לזהות ולהבין מידע המופיע באופן מפורש בטקסט ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
משמעות משתמעת
באיזו מידה התלמידים מצליחים להבין רעיונות וקשרים לוגיים המשתמעים מתוך הטקסט ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
פרשנות, יישום והערכה
באיזו מידה התלמידים מצליחים לעבד את המידע שבטקסט, להסיק מסקנות ולהעריך את תוכן הטקסט, הלשון והמבנה שלו ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
עמדות ביחס לתחושת מסוגלות
באיזו מידה התלמידים חווים מסוגלות גבוהה והצלחה במקצוע ביחס לבתי הספר הדומים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
עמדות ביחס לאהבה לקריאה וכתיבה
באיזו מידה התלמידים אוהבים לקרוא ולכתוב בשפת האם ביחס לבתי הספר הדומים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
עמדות ביחס לחשיבות המקצוע
באיזו מידה התלמידים רואים בלימודי שפת האם דבר חשוב לעתידם ביחס לבתי הספר הדומים?
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
אנגלית ו' (תשפ״ה)
המבחן שהתקיים במאי 2025 נועד להעריך את רמת השליטה באנגלית בקרב התלמידים בהתאם לתוכנית הלימודים. במבחן נבדקו כישורי הבנת הנקרא של התלמידים בטקסטים מסוגות שונות, וכן אוצר המילים באנגלית בהתאם לרמה הנדרשת בתוכנית הלימודים. במבחן זה נבדקו מיומנויות שפתיות שונות כגון חשיבה מילולית, הסקת מסקנות, שילוב רעיונות, חשיבה יצירתית וחשיבה ביקורתית.
בהשוואה לעבר
בהשוואה לעבר
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע התחתונה בהבנת הנקרא
למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
שיעור התלמידים ברמת הביצוע הגבוהה בהבנת הנקרא
למידע על רמות הביצוע >
עבר להשוואה
גודל הפער בין התלמידים בבית הספר
הפער מחושב דרך השוואה בין ציון התלמידים בעשירון העליון (אחוזון 90) לבין התלמידים בעשירון התחתון (אחוזון 10), והוא משקף את טווח הציונים של מרבית תלמידים השכבה (80% מהתלמידים).
עבר להשוואה
הבנת הנקרא
באיזו מידה התלמידים מיומנים בהבנת הטקסט באנגלית ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
אוצר מילים
באיזו מידה התלמידים שולטים באוצר המילים הנדרש לתקשורת בסיסית בשפה ברמת המילה הבודדת וברמת המשפט ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
עמדות ביחס למוטיבציה ללמידה
באיזו מידה התלמידים מגלים מוטיבציה וסקרנות ללמידה ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
יחס ההורים למקצוע
באיזו מידה התלמידים מדווחים על תמיכה ועידוד מצד משפחתם בלימודי אנגלית ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
עמדות ביחס לתפיסת הוראה יעילה
כיצד תופסים התלמידים את איכות ההוראה ואת דרכי הלמידה בשיעורי אנגלית ביחס לבתי הספר הדומים?
עבר להשוואה
מהיכן המידע?
בתשפ"ה נערכו מבחנים בכיתות ד', ו' ו-ט'. מבחני השפה לכיתות ד' נערכו בכל בתי הספר, ואילו המבחנים במתמטיקה ובאנגלית לכיתות ו' נערכו בכמחציתם. מבחן עלד"ע לכיתות ו' התקיים בכשליש מבתי הספר דוברי הערבית. המבחנים בשפת אם, אנגלית ומדעים בכיתות ט' נערכו בכשליש מכלל בתי הספר.בנוסף, נערכו בשנה זו סקרים בית ספריים בכשליש מבתי הספר, בהתאם למודל ההערכה של ראמ"ה. לצד ההשתתפות במבחנים ובסקרים שאליהם נדגמו, בחרו חלק מבתי הספר להשתתף במבחנים ובסקרים נוספים. נתונים אלו נכללים אף הם בדיווח זה.
נתוני הממדים והתחומים של בתי הספר מוצגים בהשוואה לבתי הספר הדומים להם: בתוצאות המבחנים - קבוצת הדומים מתבססת על מגזר השפה (דוברי עברית/ערבית) ורקע חברתי-כלכלי (גבוה/בינוני/נמוך) של בית הספר. בתוצאות הסקרים - קבוצת הדומים מתבססת על מגזר השפה (דוברי עברית/ערבית) ושלב חינוך של בית הספר. בקרב המורים וההורים (אשר נדגמים בכיתות א'-י"ב), מפורט יסודי, חט"ב או חט"ע, ובקרב התלמידים (הנדגמים החל מכיתה ה'), מפורט כיתות ה'-ו', ז'-ט' או י'-י"א.
רוצה לדעת עוד?
ריכזנו לך את כל תוצאות ההערכה החיצונית במקום אחד, כדי לאפשר גם לך לצלול לתוך הנתונים ולהפיק מהם מסקנות.
מה עשינו?
ד"ר עבד אלעזיז אבו קוש
מנהל
בעקבות ניתוח נתוני תשפ״ה, כמנהל בית הספר הובלתי תהליך שינוי מערכתי שנבע מתפיסה ולפיה הנתונים אינם רק תמונת מצב, אלא בסיס לקבלת החלטות, להצבת יעדים ולתכנון העשייה הבית־ספרית. יחד עם צוות ההנהלה והמורים בחנו את נקודות החוזק, הפערים והצרכים שעלו מן הנתונים, הגדרנו סדרי עדיפויות וגיבשנו תוכנית פעולה ממוקדת.
אחד השינויים המרכזיים שהובלתי היה קידום תהליכי הוראה ולמידה על פי הסטנדרטים והמיומנויות הנדרשות במבחני אסי״ף, לצד התאמת תכנון הלמידה על פי תפקודי הלומד בעידן של פדגוגיה מוטת עתיד. מתוך כך פעלנו ליצירת חיבור שיטתי בין נתוני ההערכה ובין תכנון ההוראה בכיתה, לצורך מיקוד במיומנויות הדורשות חיזוק ולהתאמת המענים לצרכים השונים של התלמידים. לצד קידום ההישגים, שמנו דגש על טיפוח לומד עצמאי, חושב, יוזם, משתף פעולה, פותר בעיות ובעל תחושת מסוגלות, המסוגל ליישם ידע ומיומנויות במצבים ובהקשרים משתנים.
במקביל, זיהיתי כי שינוי פדגוגי משמעותי אינו יכול להתקיים ללא חיזוק המורים. לכן הובלתי שינוי גם בתחום הכלת הצוות ורווחתו המקצועית. כבית ספר שינינו את אופן חלוקת המשאבים והקצינו שעות בודדות ייעודיות למורים, המאפשרות ליווי אישי ומקצועי, הקשבה לצרכים, שיח, רפלקציה וחשיבה משותפת על אתגרים ופתרונות. תפיסתי כמנהל היא שמורה שמרגיש שרואים אותו, שמקשיבים לו ושיש לו מרחב להתפתחות, יוכל להעניק לתלמידיו תחושת שייכות, ביטחון ומסוגלות.
חיזקתי את קהילת המחנכים גם בהיבט של למידת עמיתים, כמרחב מקצועי של שיתוף בפרקטיקות, ניתוח נתונים ורפלקציה. בתשפ״ז אני ממשיך להעמיק את התהליך באמצעות רצף עבודה של נתונים → סטנדרטים ומיומנויות → תפקודי לומד → תכנון הוראה מותאם → יישום → הערכה ורפלקציה. מטרתי כמנהל היא להטמיע תרבות בית־ספרית של מצוינות, צמיחה ואחריות משותפת, שבה קידום הישגים, פיתוח מיומנויות, רווחת המורים ותחושת השייכות של התלמידים הם חלק מתפיסה מערכתית אחת.